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导读：要讓孩子得到“准确”的教诲，“准确”的教诲观念應為重要。而咱們最轻易堕入的逻辑就是：“司空见惯”即是“准确”。但這場访谈記实揭開了中美關于教诲诸多相反的观念、细节，倾覆了這個逻辑。在這類强烈的比拟、打击之下，你不能不思虑：我曩昔“司空见惯”的教诲观念真即是“准确”嗎？
“早學多學”其实不是一条适合每一個孩子的捷径
萧：很多中國度长都有一種“望子成龙”、“望女成凤”的生理。為了避免讓孩子输在起跑线上，不少家长沿用了讓孩子“早學多學”的家教傳统。您是旅美教诲專家，按照您的履历和教诲新理念，您赞成海内家长的“早學多學”的傳统嗎？
黄病愈：刚到美國的時辰，咱們也是沿用海内的“早學多學”的傳统引导孩子的進修。兒子矿矿五岁跟咱們来美國，在海内的幼兒园，矿矿已學了很多小學的工具，到美國後，咱們又讓他天天自學一些数學。在一年级時，矿矿的数學已遠遠跨越同班的美國小朋侪。我借来小學六年级的数學讲义，矿矿同样應付裕如。第一學期竣事後，咱們向黉舍申请，能不克不及讓矿矿插班到三年级上数學课。
不久，矿矿的数學教員来信婉拒说：“咱們的方针是培育孩子成為解决問题的妙手，學會思虑，讓孩子把自傲創建在他們本身的能力上，從而去器重数學。”那時咱們内心很不是滋味，也很不平气：能學六年级讲义的孩子怎样就不克不及上三年级的课？可是，13年後再来读這封信，才晓得数學教員的话，一语中的，鞭辟入里。
矿矿身旁那些曾马不停蹄、大跃進式學数學、從而在美國孩子眼前大出風頭的中國孩子，终极多對数學有敬而遠之、乃至望“数”生畏的感受。矿矿在高中時完成為了大學的微积分，在美國“高考”SATⅡ的数學测验中几近得满分。但厥後，他谈“数”色变，與数學绝缘。矿矿上大學後，會尽一切可能防止選修阿谁曾给他带来无数光荣的数學，号称“器重数學”。那位臆则屡中的教員真是讓咱們倒吸了一口寒气。
咱們很多家长成心偶然地把“早學多學”当做培育孩子的捷径。在我熟悉、领會的留學生的孩子中，只有少少数随着美國孩子数學课的進度，绝大大都都在数學课上超前或跳班。矿矿小學三年级就自學了八年级（初二）的数學，初中就跳班到高中上数學。但上大學後，他才有點喃喃自语地感慨道：“实在，其实不是咱們中國孩子比美國孩子聪慧，而是咱們比他們學很多、學得早……”這话從我這個才高气傲的兒子嘴里说出来，我的内心滚過一阵强烈的震動，好久不肯面临這個实际……
我們中國孩子的所谓“起跑领先”，不外是咱們讓孩子在裁判的枪声未响以前“偷跑”（说得好听些是“抢跑”）無痛植牙,，比此外孩子早學先學而已，而這類“早學多學”又是他人不屑的。如今海内很多黉舍在假期就预先组织孩子上放學期的课程，很多家长更是大请家教提早补课……在“不要输在起跑线上”标语的勾引下，咱們的平凡孩子都被当成為了超凡兒童，被家长、教員驱逐着超负荷連轴轉。成果怎麼呢？起跑领先，终點後進。孩子童年的光荣，跟着童年的逝去一去不复返。以是，我不認為“早學多學”是一条适合每一個孩子的捷径。
使人存眷的“十五名征象”
萧：家长為甚麼要逼着孩子“早學多學”還不是由于每上一個台阶都要颠末严酷的测验。不少家长、孩子都有為考而學、测验决定数运的生理。
黄病愈：听说，中美两國教诲界都發明了一個“十五名征象”：即厥後在社會上最有前程的，常常是班里测验成就排名10～20名的學生，而不是那些状元、榜眼、探花。為甚麼會呈現這類征象呢？缘由之一，就是咱們的教诲培育的是考生，而不是學生。學生不為测验而進修，或不只為测验而進修，而考生就是為考而學。
测验不是评價人、提拔人的独一方法。現行的“卷面测验”最少有如许三個特性：1、有現成的谜底，乃至尺度谜底；2、時候、空間有限，只能考速率，难以考深度；3、可能是考智力身分，很难考非智力身分（依照多元智能的理论，乃至連智力身分也考不完）。
测验的這三個特性，带来一系列的负面成果。起首，因為测验常有尺度谜底，孩子為了得高分，常常吠形吠声，不敢立异、缺少自力思虑及批评性思惟。长此以往，孩子老是瞻仰教員，难以做到“吾爱吾師、吾更爱真谛”。其次，又因為测验有現成谜底，考生只能追随骥尾，在已知的世界中盘桓。為甚麼中國的中學生多获奥赛金牌，但中國的高校至今无人能获诺贝尔奖？其根来源根基因就是咱們只培育“考生”，不培育“學生”。由于奥赛请求“考生”在已知世界中尋觅谜底，而诺贝尔奖必要“學生”去摸索未知世界的常识。再次，因為测验只能考速率、难以考深度，“考生”就只注意浮浅的测验技能、脆而不坚的得高分之诀窍，疏忽“學生”必需具有的尋根究底的摸索精力、穷追不舍的穷究能力。最後，因為测验只考智力身分，家长就轻忽乃至是漠视孩子的非智力身分的培育。而情商（EQ）恰是未来孩子是不是能安身社會、可否得到乐成的關頭身分。
亚裔约占美國生齒千分之三，但按照《美國消息和世界陈述》2002年的统计，哈佛约17％是亚裔學生，麻省理工學院约27％，伯克利约40％。美國排名前20位的大學，亚裔學生均匀约占17％。很多亚裔對這個数字洋洋得意。但我却看到了這数字暗地里的應试教诲的暗影：固然在這些名牌大學里亚裔學生所占比例很是高，但為甚麼终极成為一流大家的比例遠遠没有這麼高？這個培育“考生”仍是培育“學生”的後遗症，很是發人深醒！
美國孩子的孺子功
萧：美國的根本教诲看似宽松、自由，却為孩子的人格成长打下了坚实的根本。在您看来，他們培育孩子的“孺子功”有哪些招数值得咱們鉴戒呢？
黄病愈：美國根本教诲，即“孺子功”的第一招就是：成长批评性的浏览举動。
在應试教诲的讲授空气中，批评性浏览的确无异于自尽。增長增粗藥,由于当教員依照《讲授纲领》请求學生學完一篇文章時，現成的尺度谜底已在那邊恭候着你了。要想来點批评性浏览，除非你已活得不耐心了。当學生的浏览被锁死在《讲授纲领》里，底子不成能有任何的批评性浏览。
海内傳统的尺度的浏览是一種外在、强加的被動堆集式進修進程。而美國的批评性浏览是在理解的根本上，先對浏览质料举行质疑、批判，然後再對其有選擇地吸取。這是一種自動的吸取、過滤後的吸取，吸取的是精华、菁华，這類批评性浏览的進程，也是對常识举行重構、成為常识的主人、進修的主體的進程。
批评性浏览必需以自力思虑為根本。固然，仅仅能表达本身的概念還不敷，要能表达言之成理的、有份量的怪异概念，那才是真工夫預防冠心病中藥,。没有自力思虑，没有立异意识，就没有本身怪异的概念。是以，從某種意义上说，批评性浏览是培育缔造性人材的第一块基石。
美國“孺子功”的第二招是：成长批评性的谛听技能。
批评性地凝听，讲求的是不盲從，而把自力阐發和理性思虑作為思惟的“過滤網”，去吸收措辞者的菁华。批评性凝听的關頭是：既不盲目地通盘接管，又虚心肠吸收對方的菁华，然後再去“悟”出本身的思惟。
颠末“批评性浏览”和“批评性谛听”，内心有了好主张，還要能“倒”出来，不然，烂在肚里，就前功尽弃了。是以，第3、第四個方针就是培育“写”和“说”的能力。
固然，咱們无法扭轉黉舍的尺度化教诲，但咱們可以鉴戒美國的按部就班、精耕细作的“孺子功”招数，在家里，不以考為本、不环抱《讲授纲领》填鸭式讲授。孩子在家庭的宽松情况中，或许會學到讲堂上學不到的工具，收到意想不到的结果。
萧：咱們每一個家长都不肯本身的孩子後進，為了孩子此後能出人頭地，不少家长都增强了本身的辦理力度。家长的高强度辦理到底會促成孩子的成长、仍是會故障孩子的成长呢？
黄病愈：“很多人認為，經由過程怙恃後天的報酬加工——给孩子加料（吃补品）、加压（诞生後就學認字）、加量（没日没夜的做题）就可以把孩子培育成出類拔萃的人。究竟上，那偏偏就是在压制孩子的秉性，把孩子“建造”成用铁丝绑缚、扭曲的“盆景”，底子不成能培育成顶天登時的参天大树。
甚麼样的家庭更合适孩子的成长呢？最抱负的状况是家长自己就不墨守陈规、家庭内部就有支撑立异、鼓動勉励立异的空气。若是家长自己不是颇有立异精力，也應当凡事看得開、气度宽阔、不外分担束孩子。若是家长没有時候和精神管教孩子，那就從客观上為孩子缔造了一個自由宽松情况。将来真能成绩一番奇迹的人，极可能出自如许的家庭。
甚麼样家庭故障孩子成长？
１、事事都先把成果奉告孩子，长短是曲都被编号“步伐”，孩子失掉了體验和摸索的機遇。習气于被他人“编步伐”的孩子，何来摸索？何来立异？何来前程？
２、不容许失败，以失败為耻。褫夺孩子失败的权力。家长不忍心看孩子受到失败，從拔刀互助到包揽取代，概况上是帮了孩子一把，其实是從孩子的手里夺走了实践失败的機遇，夺走了孩子测验考试失败的权力。咱們應当信赖孩子具备超出失败及波折的能力，在波折失败中孩子彻底有可能自我抖擞。
３、甚麼事变都请求精美绝伦，不容许任何一點忽略。家长的完善主义會把孩子的缔造性抹杀在摇篮里。
４、把本身当做孩子的楷模，讓孩子克隆家长。孩子成為本身的“翻版”是没有前程的。长江後浪推前浪，後来居上而胜于蓝，超出怙恃的孩子才有缔造力。
５、到处設置清规诫律，惧怕孩子越軌或出错误。处处設置“平安屏蔽”，把孩子的六合圈得愈来愈小，報酬地限定了孩子的自由空間，會使孩子兢兢業業、患得患失。
６、一言堂，乃至怙恃之間都不克不及有一點分歧的声音。家中没有思惟、谈吐的碰撞，必定少气无力，没有一點活气。
７、凡事都请求必需有一個明白的成果，老是用准确的逻辑和科學的究竟去压抑孩子的想象。孩子的想象，不少時辰是一望无际的，乃至是幼稚好笑的。非得强求一個成果，常常會制约、压抑孩子的想象力。
８、容不得孩子的刚强。有主见的孩子，一般都比力刚强。孩子没有了主见、没有了刚强，就不成能百折不回地韓國保濕棒,奔向既定的方针，便可能“墙頭草”般的随風倒。
９、总觉得現有伯乐才有千里马。很多家长自觉得是個“伯乐”，贬低孩子的存在價值，减弱了孩子的自负和自我意识。
十、把“老小有序”等家庭伦理@品%Tqt42%德观超%3fH22%出@于真谛、科學、究竟上，使孩子无前提地從命本身。
這些都是孩子發展的停滞，價值不料识到這些是停滞，就将继续阻碍孩子的成长。
孩子只有融入到同龄人中才能实現社會化過渡
萧 ：孩子生成就喜好跟火伴玩，但如今的独生後代下學後没有時候玩，也没有火伴玩。孩子缺乏同龄玩伴對他們的發展會有怎麼的影响呢？
黄病愈：玩是孩子人生發育進程中必须的發展维生素；玩是孩子感情發育的实践六合；玩是孩子發明自我的桥梁。
很多孩子下學後，被“關”在钢筋混凝土的大楼上，外加一扇防盗門。孩子成天面临老气沉沉的祖怙恃、暮气横秋的怙恃。“與世隔断”的独生後代，除進修，只能透過窗栏瞻仰星空。因而，他們那些應当在玩中获得發育的想像力渐渐萎缩，他們那些應当在玩中获得發蒙的自我意识一片浑沌，他們那些應当在玩中获得養成的品德習气难以萌生，他們那些應当在玩中获得磨砺的社交能力委靡不振……
孩子的社會化的首要構成部門必需在孩子的同龄人社會中完成。一個孩子缺少在同龄人傍邊完成的社會化部門，這個孩子的智商不管有多高，其社會化甚至人格都是出缺陷的。為甚麼人們經常说“二世祖败家”、“富不外三代”呢？看看汗青上那些皇子皇孙，虽然他們智商過人，聪明异样，但因為成天被屈膝叩首的宦官們和一呼百诺的宫女們包抄着，总是高屋建瓴，天南地北，没有機遇在同龄人的“社會”中摸爬滚打地完成社會化，乃至历来没有被同龄人“欺侮”過，不晓得“讓步”、“和谐”、“互助”為什麼物，他們的性情是出缺陷的，人格是不完美的。 以是，必定會呈現“二世祖败家”、“富不外三代”的征象。
独生後代只有苏醒地领會本身、接管别人，才能與人共事，與人相处。独生後代只有彻底融入到同龄人的社會中，才有可能实現社會化的過渡：既會表示本身的定见，又能斟酌他人的感觉；既讲事理，又讲计谋；既對峙真谛，又保全大局。這是孩子康健發展的必修课，孩子若缺了這一课，势必在将来社會的大師庭中处于孤傲无援的地步。
萧：孩子都有在人前自我表示的愿望，可是，孩子的自我表示常常是幼稚的、好笑的，“没有過高艺術性的”，何况高考又不必要孩子現場自我表示一番，以是，一般家长、教員都不器重孩子的自我表示能力的培育。孩子若缺了自我表示能力會有甚麼後果呢？家长應当怎麼熟悉、對待孩子的自我表示力呢？
黄病愈：中國從来都有重行轻言的傳统，在一些人的潜意识里，乃至以不善表达為荣、讷于言為荣；以舌粲莲花為耻、敏于言為耻。在中國人的辞书里，關于表达能力的描写，可能是贬义的，如巧言如簧、三寸不烂之舌，花言巧语、笑里藏刀、只剩一张嘴……這類轻言的观念，很是晦气于培育孩子的表达能力。
在实际糊口中，若是一小我有了好主张，但他表达不出来，或不克不及有用表达，他人不晓得他在说甚麼，他的好主张只能烂在肚子里，或被舌粲莲花的人盗為己用。
為提高孩子的表达能力，美國教員會给孩子缔造多種多样的演示報告请示、會商、采访、對话、辩说、演讲的機遇。美國孩子喜好做课题钻研的缘由，很大水平是為在演示時，能好好的在全班同窗、教員乃至家长眼前露一脸。
矿矿每次获得课题钻研後，想得至多的是怎样去演示，而不是怎样做好钻研。起頭，我經常批判他本末颠倒：怎样钻研還没起頭就先去想是用戏剧的情势仍是用演讲的情势、或是電脑動画、或是美工绘画……
厥後我终究想通了：孩子就是孩子，表示是重要的，表示的内容是次要的。能上台演出是重要的，至于跳甚麼舞、唱甚麼歌，那是次要的。跟着春秋的增加，表示的内容才會逐步首要起来。做钻研也是如许，對很多孩子来讲，要他們小小年数就@起%31Kic%首對钻%41收納纸巾盒,4Y5%研@感乐趣是不实际的，也是刻薄的。孩子在不竭演示“钻研功效”的進程中@逐%L2Vx9%步對钻%414Y5%研@自己感乐趣、乃至在演示進程中，又“无意插柳柳成荫”的有所收成。固然中國的應试教诲没有把孩子的自我表示提上测验日程，但這其实不能阐明自我表示不首要。孩子走上社會，起首碰到的磨练就是怎样倾销本身。若是家庭從小能给孩子自我表示供给更多的機遇和前提，那就可以使他們超出應试教诲的局限，此後具备更强的社會竞争力。
萧：中國的孩子，越小越爱問，越大越不爱問。孩子天天就會解答教員的習题、問题，會造成甚麼环境呢？
黄病愈：不少人都認為孩子大了，不爱發問是正常的事——由于他們會解决問题了，就不消再提那末傻的問题了。若是说，中國的教诲注意培育孩子解决問题的能力，那末我想進一步追問：解决的都是些甚麼問题（即甚麼布局的問题）？若是咱們做些钻研，就會發明那都是些“常态布局的問题”。
“常态布局的問题”——顾名思义，問题的布局是有规可循的：可以找到谜底的，谜底若是不是独一的，也是有對错之分的。
“很是态布局的問题”——問题的组成是无规可循的，有没有谜底是不肯定的，即便有谜底也不是独一的。谜底多是多種，也可能没有對错之分。
這個的教诲夸大“傳道、授業、解惑”，采纳的方法是由大報酬孩子發明問题，然後交给孩子去解决，因為這些所谓的問题，都是已知世界的問题，以是，經由過程這類教诲方法培育的只是孩子解答已知世界的能力。教員给的“問题”再高妙、再奥妙都比不上學生自由地“启疑”。只有那些讓教員措手不及、狼狈不胜、左支右绌、疲于應付的問题，才有可能超越已知世界的范畴涉及到未知的范畴。
若是孩子天天只能解答教員的現成的問题，那不即是消逝了孩子自由的“启疑”的秉性、使他們损失了摸索、求知的本能嗎？若是孩子不带着問题、带着思虑去進修，那和機器仿照、简略反复劳動有何區分？孩子一旦養成為了如许不思虑、不發問、不“启疑”的進修習气，那就将持久受制于人、被人牵着鼻子走的地步、乃至會永无翻身之日。
以是分数挂帅、题海战術、空言无补、填鸭式讲授、恶补奥数等等，都不外是“常态布局的問题”的范畴内驰骋、横刀跃马而已，離诺贝尔的“七寸”還差十万八千里。只有學生本身提出的、“很是态布局的問题”越多，才有可能離诺贝尔奖越近。
缔造性進修因此發生問题為目标
萧：中國的教诲是把有問题的考生考得没問题了，美國的教诲是把没問题的學生教的有問题了，孩子越學越多，這是怎样回事？
黄病愈：爱因斯坦说過：發生問题經常比解决問题更具备本色意义，由于解决問题不外是数學或实行的技能而已。提出新問题、新的可能、從别致的角度思虑旧的問题，那才是必要想象力的，只有解答好了這些問题才能算是科學前進。
美國的高科技發財的缘由之一，就在于它的根本教诲很是器重對孩子的發明問题的能力的培育。没有發明問题的能力，就没有摸索未知世界的能力。應试教诲培育的是“考生”，是把有問题的“考生”考得没問题了；本质教诲培育的想“學生”，是把没問题的“學生”教的有問题——以發生新的問题為“會學”的起頭。
孩子具有了“會學”的能力，發生的問题越多，就越能激起學生的摸索精力和解决問题的能力——主观能動性。固然，發明問题息争决問题是相辅相成的。不有所發明，就无從解决，發明問题在先，解决問题在後；在解决問题的進程中再發明問题……如斯不竭轮回。以發生問题為目标，就定下不竭進修、不竭前進的基调。以是，美國人总能走活着界科技的最前沿，他人還在進修的時辰，他們又在前面發明新的問题了。
為孩子的能力不是“教”和“交”，只能培育
萧：咱們國度一向倡导的是“教為了避免教”，而您却反其道而行之，提出“不教是為了教”。您為甚麼不赞成咱們傳统的教诲观念、而要提出分歧的观念呢？
黄病愈：“教是為了避免教”，很多人把叶圣陶師长教師的這句话当成為了推廣本质教诲的至理名言。“不教是為了教”是我在察看、比力、阐發、钻研美國的一些教诲征象後，总结、归纳综合出来的理论。而這观念又偏偏是與咱們傳统的教诲观念各走各路的。
“教是為了避免教”這句话，可以分化為“教”是手腕、“不教”是目标，也就是經由過程教孩子“學會”後到达目标、可以“不教”了。一样“不教是為了教”這句话，也能够分化為“不教”是手腕、“教”是目标，也就是經由過程“不教”的手腕，讓孩子在“自我教诲”的進程中，不竭提高“會學”的能力，從而到达“教”的目标。
“學會”夸大的是成果——學懂实际世界（已知世界的常识）。“會學”则是夸大摸索的能力（包含摸索精力、批评性思惟、立异意识、學以至用的能力、自力解决問题的能力）——具有了這些能力，既“會學”已知世界的常识，又能去摸索未知世界的秘密。
已知世界的常识可以“教”的（經由過程家长和教員的讲授教授给孩子）。但是，人的能力，如發明問题的能力、解决問题的能力、缔造能力等等，咱們的家长和教員是没法“教”给孩子的，更不成能“交”给孩子。由于能力是暗藏在孩子本人的心理和生理层面的特质，不克不及由外人“教”，是以，人的“會學”、自力、缔造等能力，只能培育。
固然，世上没有绝對“不教”的教诲。美國度长和教員的“不教”不是甚麼都无论不問，而是在培育孩子的能力問题上，不做過量的小我说教，讓孩子本身去察看、本身去领會、本身去阐發、收拾出能说服本身的設法，然後肯定方针，制订到达方针的规划和步调，并在施行過规划中本身辦理本身……
孩子必要的不是说教，而是一個宽松的“自我教诲”的情况
萧：讓孩子本身辦理本身是好说欠好做的事。很多家长都自發不自發地都想把握孩子，讓孩子听本身的话、從命本身的事理。孩子的长大成人究竟是從命成人的事理的成果、仍是從命本身的自力意识的成果？
黄病愈：做怙恃的常常太高地估量本身的气力，觉得怙恃可以扭轉孩子的設法、可以革新孩子的意志、可以取代孩子举行思惟。咱們很轻易健忘：小孩子也是一個自力的個别，他們有自力的意识、思惟，未来也要自力闯全國、過日子。
做怙恃、教員的老是認為：事理就那末简略大白，把简略的事理讲完了，就是说服孩子了。实在，家长教員说的只是家长、教員本身理解的事理，其实不是说完了孩子就大白了、服了。孩子最後的心折，只能是孩子本身说服本身。读高中今後，矿矿就跟我@辩%3LV6w%论得愈%CRj98%来%CRj98%愈@多，有一次，矿矿说：“爸爸，您没法说服我，只有我才能说服我本身！”
怙恃不是孩子的“手”和“脚”，更不是孩子的“脑筋”，而仅仅是孩子自力意识的“庇护者”。不要對孩子的“想入非非”、“如下犯上”横加责怪，允许孩子“篡”一下“权”，天塌不下来，孩子却履历了新的历练。
孩子的自我教诲是一個雷同于化學反响的繁杂進程。正如買回家的香蕉，從生到熟，要履历一個内部的化學质变的進程。咱們對着香蕉说再多的“熟吧！熟吧！快熟吧！”，也只能说说罢了，最後還得由香蕉内部起感化。孩子最必要的不是说教，而是一個宽松的自我教诲的情况。
萧：孩子的自我教诲是繁杂的，但也不是神秘得彻底不成揣摩的。在人類的自我熟悉進程中，已把握了哪些自我教诲的纪律呢？
黄病愈：马斯洛的“必要条理理论”對钻研人的生理成长及其首要。他對人的自我实現提出了八個建议。這八個建议浓缩了自我教诲的精华。
第一条：“集中全数精神去充实的、活泼地體验每個時刻”。
這条建议的關頭词是“體验”。由于长短是曲、人情冷暖，必要本身的切身體验才能得到谜底。咱們經常不给孩子體验的機遇，只划定孩子能做甚麼、應当做甚麼。成果，孩子酿成咱們牵线的木偶——拉一拉，動一動，不拉就不動。
第二条：“把糊口看做一個選擇的進程，然後去選擇它”。
由體验轉入理性的、自力思虑的“選擇”，這好理解。這個建议的關頭词是“進程”，作為“進程”，起首要讲求方针選擇的准确性，其次夸大在到达方针的“進程”中的刚强性。最後，可能另有方针的批改和抛却的問题。
第三条：“谛听你本身的声音，信赖你内涵的必要”。
這条建议的關頭在于，選擇的時辰，要谛听本身的声音，不克不及吠形吠声。信赖本身，也不是盲目地自傲，而是在苏醒的、自我意识根本上的自傲。
第四条：“對本身负起责任”。
這条建议是说，不管是在體验、仍是在谛听、或是在做才選擇、乃至在抛却的時辰，都不克不及掩耳盗铃、為所欲為，而要负起责任。
第五条：“不墨守陈规，敢于表示真正的本身，勇于與眾分歧”。
這条建议與這個的傳统观念有较较着的冲突。中國人的“枪打出頭鸟”、“木秀于林，風必摧之”、“凡事减三分”……都是在跟這個建议唱反调。但直面中國人的這些坚苦自己就個绝好的自我教诲。
第六条：“赏识本身的所作所為，使之做得更好”。
美國文化鼓動勉励孩子去做本身認為應当做的事；中國人干事，起首不是看本身應不该该做這件事，而是先斟酌他人會怎样對待我做的這件事。中國人習習用“他人怎样看”来束缚、引导本身的举動，成果是棱角磨掉，還怎样敢為全國先？怎样能有秀于林的“木”？
第七条：“缔造更多更好的履历，用踊跃的目光察看世界和人生”。
這是说，從某種意义上讲，一般意义的與眾分歧其实不是件难事，好比染發、穿奇装异服等，但既要與眾分歧，又要做得最佳，那才是难能宝贵的。“缔造更多更好的履历”是這条建议的焦點。
第八条：“不乱来本身，認清本身的态度，而且找到抛却它們的勇气”。
既要“對峙”，又要“反思”，看起来抵牾。現实上，“反思”與“對峙”其实不必定是對峙的，“反思”可以致使“抛却”，但“反思”也可使得“對峙”到底的信心加倍刚强。
在家庭教诲中，咱們老是喜好在事变產生以前就把结论或成果奉告孩子，疏忽讓孩子本身去證明或證伪一個假如。实在，由本身去證明或證伪一個假如，這是最深入、最典范的自我教诲。從小讓孩子历练這類“不惟书、不惟上、只唯真”的、有時几近讓人梗塞的“自我必定”或“自我否認”，不亚于武侠小说里的買通阴陽存亡玄關。
孩子有了伶俐及“撒網打鱼”的能力，還愁没有“鱼”吃嗎？
萧：给孩子贯注常识、给孩子教授答题技能、讓孩子在各種测验中拿高分、获得好成就是相對于轻易的事，而讓孩子自力思虑、敢于摸索、開辟立异倒是很不易见成效的事。在這分数决议一切的教诲體系體例下，咱們的家长该持怎麼的观念、才能不受旧體系體例的牵制、真正肩负起本质教诲的职责、培育起後劲实足的一代新人？
黄病愈：不少中國孩子，小時辰聪慧過人，光采照人，可长大後風景再也不、乃至得心理、生理的疾病；很多在美國的中國留學生的孩子（包含矿矿），年数越低時，领先美國孩子的差距越大，年数越高差距越小，到了高中與美國优异的孩子比拟，已看不到或几近没有差距。這個征象一向在我的察看和思虑中。
都说“授人以鱼”比“授人以渔”轻易，当時由于给成框的鱼固然比一条条钓的鱼要快。贯注常识的讲授可以在培育能力類的讲授寸步难行、见效甚微時吹糠见米地“灌”了很多常识、获得很好的成就，這就是贯注類的教诲至今另有市場的缘由。
可是，為甚麼接管贯注類教诲的學生，會越日後發明問题越少、後劲不足呢？缘由其实不繁杂，当時由于他們所學的常识没有在學以至用的進程中内化為本身的能力。
要培育後劲实足的一代新人，就得大白，學工具又多又快的聪慧孩子其实不必定就是伶俐孩子。而要培育伶俐的孩子，可参看贾尼丝·萨博的教诲新观念：可以或许提出問题；极具好奇心；有狂热的好笑的主张；不但玩得舒畅，测验成就也好；能深刻過细地探究；表达有力的概念；能归纳综合抽象的工具；更愿與成人来往；能演绎推理；喜好尋觅课题；擅长缔造新的設計；學以至用；长于發現；敢于猜测；热中于钻繁杂的牛角尖；及其长于察看；长于反思、檢讨……
固然，在中國，如斯培育伶俐的孩子多几多少會影响孩子的應试和面前的长处，但從久遠的目光来看，這對孩子将来的成长是有益处的。孩子光有應试能力是遠遠不克不及顺應将来社會的成长的。孩子有了伶俐及“撒網打鱼”的能力，還愁没有“鱼”吃嗎？
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發表於 2022-11-6 11:29:18
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